在現在的美術生心中，一個濃厚的興趣會使一次的作業比以往的繪畫課認真得多，沒有學生覺得把一張紙剪幾刀是困難的，組合時，又可反復嘗試，直至拼出他認為是.美的圖形為止。這些形象大都是他們在生活中接觸過的、熟悉的或由此而演變出來的。當然，也有偶然產生的。作業的成功，給他們以后的學習增添了信心，增添了濃厚的創作興趣。蘭州美術高考培訓班的教學方法你學會了嗎？
在已經學習過重復構成后，再學漸變構成時，我就準備了一些重復構成練習中的學生..作業。當一張張整體統一、形式美觀的學生作品展現在同學們面前時，他們為之驚嘆，想不到一個箭頭、一棵小樹、一把小傘、幾個圓形或方形居然在同學手中會變成如此美麗的畫面。因為是自己動手創作的，就覺得特別好，成就感增加了自信心，自信心高漲了對新知識學習的興趣，學生們甚至有了要讓自己的作品超過教科書上錄用的作品的想法。
為了讓不同層次的學生都能完成一張漸變構成作業，我出了三個題目：
（1）參照課本上漸變構成圖形，臨摹一張漸變構成；
（2）根據課本作業要求，用l/2等分遞減法設計漸變骨格，然后設計一基本代入，制作一張漸變構成；
（3）根據漸變定義，設計兩個形之間的漸變構成。學生可根據自己的特點，任選一題。這時候，每一個學生都找到了自己感興趣的題目，因為是自己想做的，所以做起來就特別認真。出乎意料的是，好多學生選了第三題，這個題目曾是無錫輕工學院美術系招生考試的題目，多少高考學生被難倒，沒想到，初二的學生居然輕而易舉的做成了好多類似作品。有的把椅子變成了鴨子；有的把小丑變成了窗戶；有的把嘴巴變成了拱橋；還有的把蝴蝶變成了斑馬、飛機變成了小兔、房子變成了汽車等等。.讓我感到驚奇的是，一個平時看見畫畫就頭疼的男學生，竟把一個人變成了卡車等等。這些學生自己創作的作品，又在下一課--發射構成中激起了學生濃厚的興趣，創作出了一批有很強動感、具有強烈視覺效果和力動美感的作品。并且，這種激情一直影響到下一單元--標志設計和拎袋設計。
基本形的分解中，同形分解就是將圓、方、三角等基本形分解為若干形狀與大小都完全相同的單元。而且，分解好的形在組合時又可以創造出豐富、優美的新圖形。我把一個圓用十字平均分成四份展示在投影儀上，然后，分別移動一塊，兩塊，三塊，四塊，每移動一塊，學生們便在下面說著象氣球，象降落傘，象橄攬，象開放的花，象窗格等等。如果還是我一個人在講臺前繼續演示的話，學生仍然會象看魔術表演似的，只覺得有趣而不動腦筋。課堂上學生應占主導地位，教師應起好導向作用。于是，我就讓學生上臺來演示，當我提出你可以把它變成什么形時，一些大膽而又思維活躍的學生接二連三的走上講臺，在投影儀上拼出了各種各樣、形象各異的圖形，展示出了他們非凡的想象力與無窮的創造力。沒上講臺的學生也在不斷思考著、比劃著，所示圖形大都是他們平時所見的形象加以演變而來的。在這個過程中，他們還發現了一些雖然不象什么具體形，卻也很美觀的圖形，這就是抽象圖形，（如圖1中的第二幅圖片，就是由信用社的標記演變而來）被許多現代設計所應用。一些平時不喜歡畫畫的學生也在其他同學的啟發下，思考著，想象著。
學生的學習興趣和創造意識被激發后，他們就想動手操作了，這時候便可以進入本課的實踐操作部分訓練--矩形的自由分解與組合，這是本課的一個難點，要求是在矩形紙上，任意分解兩至三刀，分解的形要求有形狀及大小的對比，或具有點、線、面的關系，然后將分解的全部單位重新組合構成圖形。
同樣我用示范性的創作引起學生的好奇心！我準備了一個分割好的矩形圖例，然后在投影儀上分別演示組合的方法，移位--可分成平行移位和交錯移位；翻轉--可分成對稱翻轉和錯位翻轉。當每一次組合成形時，學生們感到非常驚奇，一張小小的紙片，分解后居然會變化出這么多的形象。好奇心激起強烈的創作欲望，他們渴望著自己也能創作出美麗的圖形。于是，一個個躍躍欲試，按照作業要求開始進行操作練習起來。